Artikler

Opmærksomhedsforstyrrelser og høje egenskaber: Hvad er deres forhold?

Opmærksomhedsforstyrrelser og høje egenskaber: Hvad er deres forhold?

Tror dit barn, at du ikke er opmærksom i en samtale? Har dine lærere fortalt dig, at det ser ud til, at du er "hyperaktiv", eller at du har "impulskontrol" -problemer? Forstyrrer denne adfærd de daglige aktiviteter og skolearbejde?

Ifølge American Psychiatric Association, ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) er den mest almindelige adfærdsforstyrrelse hos børn. De fleste forældre og undervisere kender symptomerne på denne lidelse, hvilket kan føre til et barn, der står bag arbejdsmarkedets parter eller følelsesmæssig modenhed. Mange er dog overraskede over at vide det begavede børn kan også lide af ADHD. Faktisk kan begavede børn med ADHD opleve, at deres symptomer forværres ved at være i et miljø med lav stimulering. Både den manglende udfordring og den manglende adgang til andre børn, der intellektuelt ligner dem, kan øge risikofaktorerne for ADHD samt bidrage til deres socio-emotionelle udvikling.

Vi må huske på, at begavelse faktisk er mangefacetteret og kan evalueres på mange forskellige måder bortset fra med en standardiseret efterretningstest.

indhold

  • 1 ADHD, hvad er det?
  • 2 Hvordan vurderes og diagnosticeres ADHD?
  • 3 Hvad er AACC?
  • 4 Hvordan evalueres og opdeles AACC'er?
  • 5 ADHD og høje kapaciteter: en eller begge dele?
  • 6 Konklusioner

ADHD, hvad er det?

ADHD (ADHD) Det er et "syndrom", det vil sige en gruppe af symptomer, der typisk forekommer sammen. De vigtigste symptomer på ADHD er impulsivitet, manglende opmærksomhed og hyperaktivitet. Estimaterne af forekomsten af ​​ADHD hos børn i skolealderen varierer, men det gennemsnitlige skøn estimeres til at være 2% blandt drenge og piger i skolealderen.

Forskellige undersøgelser af familier og tvillinger viser, at genetiske faktorer er meget vigtige ved ADHD, men miljøfaktorer spiller også en afgørende rolle, da arvelighed er mindre end 100%. Miljøfaktorer, inklusive for tidlig fødsel, hovedskade, føtalalkoholsyndrom, prænatal eksponering for misbrugsmedicin, såsom kokain, blytoksicitet, moderlig prenatal rygning og sjældne endokrine abnormiteter kan alle gøre det ADHD-syndrom.

Hvordan vurderes og diagnosticeres ADHD?

Fire undertyper af opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) er beskrevet i DSM-V: overvejende hyperaktiv / impulsiv, overvejende uopmærksom, kombineret og uspecificeret. De symptomer, der er beskrevet i hver kategori, skal forekomme i mere end en mulighed, de skal vedvare i mindst 6 måneder, og de skal påvirke personen "i en grad, der er dårligt tilpasset og uoverensstemmende med udviklingsniveauet" (American Psychiatric Association, 1994, s. 83).

For de fleste børn med ADHD bliver symptomerne tydelige, når deres adfærd observeres regelmæssigt og sammenlignes med andre børn i deres klasse i en vedvarende periode. Klasselæreren er derfor som regel den bedste person til at foretage sådanne sammenligninger. Men når det mistænkes for, at det pågældende barn kan have besiddelse Høj kapacitet (AACC), øges vanskeligheden ved diagnose.

AACC, hvad er de?

Verdenssundhedsorganisationen (WHO) definerer en begavet person som ”en, der har en IQ (IQ), der er større end 130, selvom denne skala mindre og mindre bruges til at måle folks intelligens. Det anslås, at der er ca. 2% af befolkningen begavet eller med AACC.

Hvad der synes klart er, at børn med AACC har et tidligt talent. De lærer forud for at fremstille komplekse sætninger, når andre børn på deres alder er i perioden med at fremstille enkeltord. De kan opfatte detaljer i miljøet, hvor selv voksne ikke bemærker eller viser en følsomhed over for visse problemer, der er overdrevne for deres alder. Imidlertid er ikke alt positivt, da det at lære så hurtigt kan blive tungt og bogstaveligt talt udtømme dine forældre og lærere, da de normalt viser en oversvømmelse af uophørlige spørgsmål og et stort behov for at uddybe ethvert emne, der fanger deres opmærksomhed.

Generelt set begavede børn de præsenterer forskellige interesser for børn på deres alder. Andre faktorer, der adskiller begavede børn, er deres fleksibilitet til at tænke, høj selvregulering, evne til at lære og personlig modenhed.

Hvordan evalueres og opdeles AACC'er?

Træningstest bruges generelt, såsom Weschsler-skalaer: WPPSI-III, WISC-IV og WAIS. Alle områder i den kognitive profil studeres: verbal, matematisk, perceptuel resonnering, arbejdshukommelse og behandlingshastighed. Selvom værdien af ​​130, som vi allerede har sagt, normalt bruges som et afskæringspunkt (den gennemsnitlige befolkningstal er mellem 90 og 110), skal vi være forsigtige i denne henseende under hensyntagen til, at høje kapaciteter er mere end et antal , dette er en nødvendig, men ikke tilstrækkelig betingelse. Høj kapacitet skal også være forbundet med kreativitetsfaktoren og sæt af egenskaber ved barnets funktion, der er udsat her.

ADHD og høje kapaciteter: en eller begge dele?

I de senere år har flere forfattere udtrykt bekymring over, at begavethed fortolkes ofte som ADHD og behandles som sådan uden at tage hensyn til barnets andre vigtige egenskaber. De har været i stand til at genkende adskillige tilfælde af fejldiagnose, drenge og piger, der blev beskrevet som ADHD, når det, de havde, var AACC. Kedsomme studerende i klasseværelset, der let bliver distraherede og viser overdreven motorisk aktivitet for ikke at føle, at miljøet giver dem tilstrækkelig stimulering til at "losse" deres evner. De er børn, der ofte mister interessen og ikke engang tager skolens opgaver alvorligt, de keder sig af deres store monotoni og gentagne læringssystem, hvilket let fører til skolefejl og derfor manglende afsløring af Dine ægte evner.

Nylige undersøgelser viser, at et begavet barn er særlig disponeret for at være i en tilstand af "flow" eller "hyperkoncentration" i de opgaver, der virkelig interesserer ham, mens et barn med ADHD uden begavelse ikke gør det, selvom dette kan være et aspekt positiv til engagement i opgaver og et tegn på motivation for begavede børn, bliver det et problem, når barnet bliver bedt om at flytte fra en opgave til en anden eller udføre nogle ved en forpligtelse, da de aktivt modstår at være en del af dem Selv om denne tilstand kognitivt kan have positive aspekter, kan dens adfærd også forårsage problemer.

På den anden side er ADHD ikke kendetegnet ved en manglende evne til at bevare opmærksomheden, men snarere af manglende evne til korrekt at regulere anvendelsen af ​​opmærksomhed til opgaver, der ikke er givende og / eller kræver kræfter. Disse opgaver er desværre karakteristiske for meget af det arbejde, der normalt kræves i skolen, selv i programmer til begavede studerende.

Så det har set, at a Barn kan have AACC og ADHD på samme tid, da begge egenskaber ikke er uforenelige med hinandendesuden ejer de fælles egenskaber (se spørgeskema), kan begge grupper undertiden manifestere sociale problemer og akademiske vanskeligheder, selvom forsømmelsen af ​​AACC-studerende normalt er relateret til kedelige eller mindre stimulerende læringsmiljøer. På den anden side er måderne, hvorpå disse forhold kan interagere i hvert barn, meget forskellige.

Når begavelse og ADHD eksisterer sammen i et barn, bør spørgsmålet ikke være "hvad er det, ADHD eller begavet?", Men snarere "hvordan påvirkes denne studerende af ADHD?". Det element, der virkelig skal overvejes i evalueringen, er derfor, hvis ADHD fører til en vis grad af social eller akademisk forringelse som følge af deres opførsel.

Konklusioner

Det er klart, at der er behov for yderligere empirisk undersøgelse af opmærksomhedsunderskud i relation til AACC. Spørgsmål som forekomst og undertyper af ADHD i befolkningen i begavede børn bør undersøges. Tilgængeligheden af ​​data ville på sin side lette og tilskynde til udvikling af strategier til identifikation og implementering af det tilsvarende pensum.

Vi må huske, at ADHD ikke er en mangel, der skal "heles".. Faktisk viser erfaringerne for mange begavede børn med ADHD, at disse børn med de rette akademiske forhold virkelig kan forbedre og forbedre deres gaver og talenter.

Uddannelserne til studerende, der er udstyret med ADHD, står over for den formidable opgave med at give tilstrækkelige muligheder og værktøjer til, at disse børn kan anvende deres styrker, samt forbedre deres underskud. Kun gennem ordentlig opmærksomhed, kreativitet og tålmodighed fra undervisere og forældre sammen med forskning kan de tackle disse udfordringer korrekt, og forhåbentlig kan det være i den nærmeste fremtid.

Glem ikke at abonnere på vores YouTube-kanal for psykologi og uddannelse